domingo, 23 de noviembre de 2014
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.
Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturaleza del vínculo que une los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento.
A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostrar una temática o un hecho de una manera clara, sencilla y fácilmente comprensible.
La pre escritura
La pre escritura es el proceso que un escritor efectivo, sigue para ensamblar ideas y desarrollar estrategias de comunicación antes de empezar a escribir; en ésta, el escritor se mueve de la etapa de pensamiento a la etapa de escritura.
En esta etapa hay diversas actividades que ayudan a generar, centrar y organizar el pensamiento creativo, la pre escritura permite definir el objetivo y las formas de lograrlo, esta etapa de planeación es especialmente importante, ayuda al estudiante a determinar su trabajo como escritor en las subsiguientes etapas del proceso de escritura.
1. Actividades de pre escritura.
Frecuentemente la pre escritura es vista sólo como una técnica para generar y centrar ideas; sin embargo también es útil para organizarlas. Entre estas estrategias de pre escritura, se pueden incluir: la lluvia de ideas, escritura continua, la telaraña, listado de ideas, dibujo y el mapeo.
El escritor podrá usar cualquiera de éstas, de forma individual o combinada, para desarrollar un esquema completo y detallado de ideas que le provea de una base sólida para su primer borrador.
A continuación se hace una breve descripción de algunas de las técnicas anteriormente mencionadas.
a. Lluvia de ideas.
Cuando los estudiantes están aprendiendo a usar estrategias de pre escritura, es útil que participen en discusiones preliminares o sesiones de lluvia de ideas, que le permitan relacionar tópicos de escritura con sus propias experiencias.
Para empezar la sesión con esta técnica, el maestro da a los estudiantes una palabra, una frase, una pregunta o una situación que estimule el pensar, por ejemplo: si se desea desarrollar una narración, el indicador pudiera ser “favoritas (os)”, libros favoritos, comida favorita,…
Durante la sesión de pre escritura nada es correcto o incorrecto; el propósito es generar ideas que estimulen la escritura y, virtualmente cada respuesta tiene potencial. Es recomendable que los estudiantes trabajen en pequeños grupos en estas estrategias de pre escritura, cuando se hayan familiarizado con la lluvia de ideas de forma oral, podrán pasar a trabajar individualmente y por escrito.
La transición entre la forma oral y la forma escrita es importante desde el punto de vista cognitivo, ya que el alumno al expresar en voz alta los pasos que va realizando, se hace consciente del proceso ayudando esto a que lo vaya incorporando a sus estructuras mentales para futuras aplicaciones.
b. Escritura continua o libre.
Esta estrategia es similar a la lluvia de ideas. La meta es simplemente generar y recordar ideas; a los estudiantes se les pide escribir sin detenerse por un determinado período de tiempo (cinco o diez minutos, por ejemplo), respondiendo a un estímulo en particular (una palabra o frase), la única regla es no parar de escribir, si no hay ideas, puede escribir una y otra vez: “no sé qué escribir”, “tengo la mente en blanco”; cualquier cosa similar, hasta que las ideas empiecen a fluir.
En este tipo de ejercicio no hay edición, no hay errores, ni tachaduras, no hay reflexión sobre lo que se escribe; el propósito de esta estrategia es encontrar y capturar imágenes, pensamientos, sentimientos y palabras para poner en el papel. La escritura libre o continua les ayuda a aprender a separar el proceso de producción del proceso de edición.
c. La Telaraña.
Algunos estudiantes tienen dificultad en precisar o centrarse en una parte del tema, la telaraña resulta efectiva al focalizar la atención en un tema particular o en una porción del escrito. Los estudiantes empiezan escribiendo una palabra o una frase dentro de un círculo dibujado en el centro del papel, entonces, como en la lluvia de ideas o la escritura continua, se empiezan a escribir alrededor todas las ideas que tengan relación con la primera; cada frase o palabra es encerrada en un círculo y unida a la precedente; de esta manera al relacionar cada palabra o ideas entre sí, la colección resultante muestra más interrelación que las dos estrategias anteriores. Esta técnica es efectiva para desarrollar una descripción basada en un dibujo o al ampliar ideas para una pieza narrativa o informativa; ya que dirige la atención de los estudiantes a escribirlos detalles de objetos o ideas con relación a uno u otro en el conjunto.
d. El Esquema.
La escritura de tipo informativa / narrativa, requiere que el estudiante explique cómo hacer algo. Es necesario una secuencia de pasos para lograrlo, en este caso el diagrama de flujo es útil para cualquier escrito de esta naturaleza; en esta actividad, el escritor conecta cada entrada con la siguiente, así, las ideas o eventos progresan linealmente.
Aun cuando el diagrama de flujo es útil organizando las ideas para el primer borrador, muchos estudiantes tiene la tendencia a mencionar los pasos principales y dejar fuera los detalles necesarios para una mayor comprensión del mismo.
El listado de ideas se puede utilizar conjuntamente con el diagrama de flujo por ejemplo: usando las entradas del diagrama como encabezados para listados más específicos.
El listado asiste en la generación y organización en la escritura “clasificadora”; con esto el escritor puede enlistar una serie de ideas y enumerarlas de acuerdo a como planea presentarlas.
f. El Dibujo.
A muchos estudiantes les encanta dibujar, tienen disposición natural y esta inclinación puede ser canalizada a una actividad de pre escritura; en ésta, el estudiante puede desarrollar una línea temática en una secuencia de dibujos y luego trasladar la historia en palabras, usando los dibujos como una guía.
COMUNICACIÓN ESCRITA
Una gran parte de las comunicaciones se hace de manera escrita atreves de diversos documentos, así pues el documento debe ser escrito de manera clara coma sencilla coma amena y bien estructurado.
Problemas de la comunicación escrita
Si la redacción en algún escrito no es clara, no es como en la comunicación oral en la que bastaría con corregir el error ya que en esta el receptor decodifica un mensaje y si el emisor no lo codifica correctamente la información que se desea comunicar generara una reacción diferente de la que buscaba el receptor en el emisor.
Una estrategia que podemos utilizar para asegurar que nuestros escritos tengan una comunicación efectiva es la lectura, leer nos dará una idea de cómo expresar de la mejor manera nuestros textos.
Los signos de puntuación son una parte fundamental ya que intentan reproducir la entonación de la comunicación oral
Actividad
Tres bellas, ¡que bellas son!,
Me han exigido las tres
Que diga de ellas ¿cuál es?,
La que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
¿Digo que amo a carolina?, no,
A Daniela cuya bondad,No aspira mi amor.
Persona humana no tiene.
A norma
¡Que no!, es poca su beldad,
Ejemplo de punto y seguido:
· Mauricio fue el que nos trajo la carta. Contenía datos confidenciales…
· Para hacer más clara la lectura se recomienda el uso de párrafos en un escrito. Se sugiere no contengan más de 100 palabras
Dos puntos (:)
Permiten hacer una pausa antes de enumerar, concluir o resumir.
Se utilizan en los encabezamientos de los documentos después de la formula de cortesía.
Se utilizan en documentos oficiales para introducir una declaración
Ejemplo
· En la universidad se ofertan carreras como: estomatología, derecho, contaduría pública etc.
· Querida tía:
Te informo que para el día lunes…
· El acusado declaro que: Yo solo me defendí no fue premeditado…
Punto y coma (;)
Representa una pausa y a diferencia del punto no indica que termine la oración si no que se separan dos de sus miembros.
Regla # 1
Usamos punto y coma en un periodo de cierta extensión para separar entre si oraciones que llevan comas
Ejemplo
1. La estomatología estudia los dientes; el derecho, la ley; sistemas, las tecnologías y la psicología el comportamiento humano.
2. La puntuación correcta aclara el pensamiento; la incorrecta, lo enturbia.
3. La vaca nos da leche; el cerdo, jamón; la gallina, huevo.
Regla # 2
En todo periodo de alguna extensión se pondrá punto y coma antes de las conjunciones adversativas: Mas, pero, aunque, sin embargo, con todo, a pesar de, mas bien, excepto etc. Cuando la clausula sea corta bastara con una coma antes de la conjunción
Ejemplo
1. Todo en el amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que hay.
2. Asistieron a la fiesta 5; mas sin embargo estuvo muy divertida
3. Asistieron a la fiesta 5 más; sin embargo estuvo muy divertida
Excepciones:
· Si vino, pero no se quedo.
· Gano, aunque no convenció
Regla # 3
Para separa oraciones cuyo sentido podría infundirse por la proximidad con otras oraciones.
También delante de una oración que abarca o resume todo lo expresado en incisos anteriores.
Ejemplo
1. Apunta todos los teléfonos que te di, luego no los recordaras
2. Estudia mucho esta noche; de lo contrario reprobaras
3. Vinieron a mi fiesta mis primos, tíos, parientes lejanos, sobrinos; toda mi familia.
4. Durante el incendio se quemaron documentos, muebles, ropa; toda mi casa.
5. Las calles llenas de gente, las tiendas abarrotadas, el transporte lleno; apunta a todo que es fin de año.
6. El profesor Ayala va a reprobar a blanca, Roberto, Fernando; a todos los que no expusieron
COMUNICACION
1.
CONCEPTO
DE COMUNICACION
La
comunicación, en su sentido
sociológico de transmisión de un mensaje de una persona a un grupo o a otra persona, requiere siempre
de la existencia de una voluntad de
interacción entre quien la transmite
y quien recibe. Esta interacción se manifieste generalmente en la transmisión de otra comunicación en sentido
opuesto (FEED –BACK).
El proceso
de comunicación consta de:
- emisión de información de un contenido
por medio del comunicador
- reacción, respuesta
del comunicando
La comunicación
es un proceso interpersonal en el que los participantes expresan algo de sí mismos,
a través de signos verbales o no
verbales, con la intención de influir
de algún modo en
la conducta
del otro
2. CLASES Y MODOS DE COMUNICACIÓN
La comunicación puede
ser: VERBAL y NO VERBAL.
|
2.1. Comunicación verbal
Se refiere a
los mensajes que se producen a través
de la palabra. Es la comunicación que nos permite proporcionar al otro un conocimiento exacto de
lo que transmitimos. Es fundamental que este tipo de comunicación emplee elementos comprensibles para el receptor.
Características:
•
Lo que comunicamos se vincula al objeto de manera clara
•
Lo que se transmite se hace mediante palabras inteligibles
•
Se utilizan conceptos
•
Los mensajes que se envían son siempre mensajes de contenido
•Cuando se transmitan emociones o
sentimientos se hacen expresando esos estados con palabras.
2.2. Comunicación no verbal
Es difícil realizar una definición sobre la
comunicación no verbal, algunos autores prefieren llamarla “conducta no verbal”, siendo la comunicación uno de los componentes de esa conducta.
Se define como “un conjunto
de medios de comunicación
existentes entre individuos vivos que no usan lenguaje humano
o sus derivados sonoros (escritos, signos…)” . El término no verbal se utiliza para describir todos los
acontecimientos de la comunicación humana
que trascienden las palabras dichas o escritas.
En este sentido, la comunicación o conducta no verbal, no es, por sí sola comunicativa, aunque sí es informativa.
La KINESIA se ocupa del estudio de la postura y movimiento corporal, de la
conducta táctil, el efecto de la apariencia
física, la vestimenta, los gestos y expresiones faciales,
la conducta visual.
a. Postura y movimientos del cuerpo:
ƒ Muestras de
afecto,
configuraciones faciales y
posturas corporales que expresan
estados afectivos generales (postura lánguida para expresar tristeza).
b. Conducta táctil:
Hay diferencias respecto al volumen y calidad del contacto entre las
personas en base al sexo, la
situación y las relaciones implicadas.
c. Apariencia física:
En estudios sobre persuasión se ha demostrado que el atractivo físico es
importante. Las personas
atractivas
tienen
más
posibilidades respecto al éxito,
personalidad, popularidad, sociabilidad, sexualidad, persuasividad.
d. Ropas
y artefactos:
La forma de
vestir forma parte
de nuestro aspecto externo,
su finalidad es ofrecer a los demás
la imagen que deseamos: cierto estado
anímico (luto), edad (pelo tintado),
estado físico (antiojeras), status (marcas)…
e. Expresiones faciales
La expresión del rostro se
considera relevante para informar de los estados emocionales, tiene también un papel importante en el establecimiento de juicios
de personalidad.
f. Conducta visual
Las funciones de la interacción visual
son muy numerosas: expresar actitudes
(mirar fijamente es signo de hostilidad), regular el flujo de la comunicación
(el contacto visual suele señalar que
el canal de comunicación está abierto),
expresar un grado de implicación,
desencadenar conductas de
cortejo, actuar
de retroalimentación sobre la conducta del otro…
Las CONDUCTAS
PARALINGUISTICAS, son variaciones no lingüísticas: el tono de voz,
el ritmo, la velocidad,
las pausas, los silencios que acompañan a las variaciones lingüísticas.
Las CONDUCTAS PROXÉMICAS, son todas las ligadas
al uso del espacio
personal y social: por
ejemplo, la distancia interpersonal, la
manera de sentarse, la forma de
disponer la habitación.
2.3. La meta comunicación
La comunicación absolutamente clara es imposible de lograr dada su naturaleza compleja e incompleta, es
muy difícil lograr una total comprensión mutua. Los obstáculos y dificultades
para la comunicación son múltiples y de distinta
naturaleza. La idea de una identificación absoluta
entre “lo que se dice” y “lo que se capta” no es posible.
En los mensajes de relación la comunicación se transforma en un nuevo fenómeno: la meta comunicación.
WATZLAWICK postula que toda comunicación interpersonal no es sólo un intercambio de información sobre cierto tema, sino que contiene, además otro
mensaje relativo a la relación
existente entre las personas interactuantes. Esta segunda dimensión de la comunicación pertenece a un tipo lógico superior y constituye la meta
comunicación.
El ser humano no puede comunicarse sin meta comunicarse al mismo tiempo: la meta comunicación puede ser
verbal y no verbal. .
- Esquizofrenia: Se da una comunicación en la que
los
participantes
establecen una doble
comunicación (contenidos y relación) donde cada interlocutor se mueve en un plano diferente.
- Mensajes de doble vínculo: La incongruencia, la contradicción es frecuente
en la comunicación. La teoría del doble
vínculo presenta las consecuencias que en la interacción personal tiene la transmisión simultánea de mensajes
e imperativos de conducta mutuamente
excluyentes
en los niveles de comunicación y de meta comunicación.
Son mensajes contradictorios entre
sí, que expresan órdenes lógicos
diferentes. Normalmente ocurre que un mensaje (modo verbal) se afirma algo y,
por otro lado, se niega lo dicho verbalmente. El doble vínculo
aparece cuando:
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